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教師進修網的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦孟瑛如寫的 學習障礙與補教教學(4版)：教師及家長實用手冊 和孟瑛如的 資源教室方案(4版)：班級經營與補救教學都 可以從中找到所需的評價。
另外網站教育部全國教師在職進修資訊網也說明：Sep 24, 2021 - 教育部全國教師在職進修資訊網：提供臺灣全國高中職、國中小、幼兒園及特教學校教師報名教育專業進修研習課程的網站，擁有全國最完整 ...
這兩本書分別來自五南 和五南所出版 。
國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 華志強、莊貴枝所指導 陳進冬的 數位學習課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度關係之研究 （2021），提出教師進修網關鍵因素是什麼，來自於數位學習、學習行為、群組互動、學習滿意度。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學碩士在職專班 郭丁熒所指導 顏美蘭的 澎湖縣國小普通班教師對融合教育 的特教知能與教學態度關係之研究 （2020），提出因為有 融合教育、特教知能、教學態度的重點而找出了 教師進修網的解答。
最後網站康軒教師網～中小學教師最愛用的第e網則補充：康軒教師網為全國中小學師生、家長及關心教育人士，提供康軒版國中小教材的課程架構、多元評量試卷、教學進度表、教案、學習單、圖片、教具掛圖、教學簡報、教學動畫、 ...
學習障礙與補教教學(4版)：教師及家長實用手冊
為了解決教師進修網 的問題，作者孟瑛如 這樣論述：
學習障礙是個高異質性的團體，國內師資培育體系在面對這類學生的補救教學與行為處遇訓練至目前為止，仍有極大發展空間，而家長在面對這類孩子時更是惶恐。 本書的主要目的乃針對學習障礙學生常有的127項學習特徵作實務性的補救教學建議，主要分為：（1）注意力及記憶力；（2）知覺或知動協調能力；（3）理解、表達、推理能力；（4）情緒與社會適應；(5)自我刺激行為五面向，以與上課有關之教學輔導原則優先介紹，平時練習、家庭教養或其他解決方法在後，另以淺顯文字介紹學習障礙定義、鑑定流程、鑑定工具、資源班、個別化教育計劃等，期盼能提供作為教師及家長在日常教育學習障礙學生時的實用手冊。
教師進修網進入發燒排行的影片
代理老師和正式老師一樣得備課、進修和負責行政工作，但因為聘期關係，薪水只領到7月2日，暑假兩個月沒有薪水。桃園市教師會呼籲各縣市應停止對國中小代理教師的長期剝削，給予合理薪資。
詳細新聞內容請見【公視新聞網】 https://news.pts.org.tw/article/536573
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數位學習課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度關係之研究
為了解決教師進修網 的問題，作者陳進冬 這樣論述：
本研究旨在探討數位教學課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度關係之研究，透過國立雲林科技大學《網路學園》系統平台網路教學模式的針對修習的人數進行背景調查與分析學習滿意度差異情形。本研究以修習國立雲林科技大學技職所莊貴枝教授所授課之「比較技職教育研究」數位學習認證課程131名研究生為研究對象，上課方式為數位教學平台《網路學園》來進行授課，教學方式以5次面授、8次同步遠距、5次非同步遠距為混合式教學，共十八週，授課完畢後，讓學生利用《網路學園》線上討論並以分組方式在即時平台上進行分享、討論課程內容、小組報告製作與組別報告，研究工具為莊貴枝教授編製之「比較技職教育研究數位課
程教學策略與方法之滿意度調查問卷」。 分別以敘述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差與典型相關及結構方程模式SEM等方法分析資料，並且進行各項假設之探討與驗證。最後獲致結論如下： 一、數位教學課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度有正向之影響。 二、學生年齡背景變項對學習行為、群組互動與學習滿意度皆具不同影響。 三、數位教學課程運用網路教學策略影響學習行為、群組互動與學習滿意度有顯著的影響。 四、數位教學課程運用網路教學策略對於學習行為會透過群組互動而間接正向顯著影響學習滿意度，群組互動具有中介效果。 本研究提出相關實證的數據與建議，俾供未來教學與研究之參考
。
資源教室方案(4版)：班級經營與補救教學
為了解決教師進修網 的問題，作者孟瑛如 這樣論述：
資源教室方案乃國內重要的一個研究與實務領域，筆者從事資源班補救教學與支援系統研究工作二十幾年來，深深體會唯有用孩子能接受的方式來教他，他才能享有學習的成就感，秉持此種精神，筆者本次依據近幾年資源教室領域的新趨勢、國內新修正之特教相關法規以及十二年國民基本教育課綱，大幅度改寫原書篇章，將之濃縮為七大領域來探討資源班中的班級經營與補救教學，臚列如下： （一）資源教室方案基本概念； （二）資源教室方案中IEP之發展與建立； （三）班級經營策略； （四）語文科補救教學策略； （五）數學科補救教學策略； （六）課堂學習之必要技巧； （七）資源班常用表
格。 最後則為資源班相關常用資料及新修正特教法規之附錄。
澎湖縣國小普通班教師對融合教育 的特教知能與教學態度關係之研究
為了解決教師進修網 的問題，作者顏美蘭 這樣論述：
澎湖縣國小普通班教師對融合教育的特教知能與教學態度關係之研究 研究生：顏美蘭 指導教授：郭丁熒國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班摘 要本研究旨在探討澎湖縣國小普通班教師對融合教育的特教知能與教學態度關係之現況，並比較不同背景變項之國小普通教師對融合教育的特教知能與教學態度之差異情形，以及兩者間的關係。本研究為達研究目的，以澎湖縣國小普通班教師為研究對象，採取問卷調查法，自編問卷進行施測，抽取澎湖縣國小普通班教師300人為受試者，有效問卷295份，調查資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及
多元迴歸分析等方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究結論如下：1、澎湖縣國小普通班教師對融合教育特教知能已具備中高程度，以「班級經營」 層面最佳，「特教資源」層面尚須加強。2、澎湖縣國小普通班教師在實施融合教育的教學態度已具備中高程度，「明確的 教學目標」層面最佳，「積極的專業成長」層面稍弱。3、澎湖縣男性國小普通教師具有較佳的融合教育特教知能專業素養。4、澎湖縣國小普通班教師在融合教育的特教知能專業素養愈高，其融合教育之教 學態度表現愈好。5、澎湖縣國小普通班教師在融合教育的特教知能素養對融合教育的教學態度表現 是具有影響力，其中以「特教資源」層面最顯著。根據研究結論，本
研究針對教育實務及未來研究提出具體建議，以供參考關鍵字：融合教育、特教知能、教學態度