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My Melody磁性學習板：123

為了解決加減乘除符號的問題，作者幼福編輯部 這樣論述：

訓練孩子手腦並用的協調性 快樂的學習找到方法與樂趣 My Melody最喜歡陪你學習、玩遊戲！一起當好朋友吧！ 　　跟著My Melody一起來學123吧！ 　　超可愛的My Melody磁性學習板，除了學習以外，也可以是白板喔！ 　　將磁鐵板拿起，底板除了可以當成一般磁板使用，還能夠自行搭配白板筆當作是迷你留言板呢！多種應用讓孩子充滿快樂的學習～ 　　本產品附有： 　　1.    可拆的2組數字0～9和2組加減乘除符號 　　2.    My Melody專屬蝴蝶結造型正反面學習白板 　　就讓可愛的My Melody陪著你一起成長學習吧～ 作者簡介 圖畫／Sanrio Comp

any, Ltd. 　　Sanrio自1960年在日本創社以來，以Social Communication為企業宗旨，透過溝通‧禮物‧分享，為人們創造出無數帶來歡樂、喜悅的Character明星，更用經營品牌的堅持，維護所有Character的合作，建立了最具安心感和安全性的形象。 編者／幼福編輯部 　　以多年的傳統經驗，和新穎的創意經營，開創多廣度產品以供孩子們學習，不論是文學類、繪本、幼兒系列以及教具類……多項產品，站在鼓勵孩子多讀書的立場，開發極具教育性、趣味性書籍，在愉快中學習成長，才是真正掌握孩子美好未來的基石。

加減乘除符號進入發燒排行的影片

國民中學學習障礙學生與普通學生解一元一次方程式問題之比較研究

為了解決加減乘除符號的問題，作者羅榮福 這樣論述：

本研究旨在瞭解學障學生解一元一次方程式問題其學習困難的可能原因，透過「一元一次方程式問題評量表」的施測，比較學障學生與普通學生解一元一次方程式問題的答題狀況。其次，經由學障學生與普通學生的晤談，分析兩組學生解一元一次方程式問題解題歷程的差異。最後歸納出學障學生在解一元一次方程式問題時，學習困難的可能原因。研究之對象包括學障學生與普通學生各四十七人，合計九十四人；晤談對象兩組各五人，合計十人。研究方法為測驗所得分數以平均數、標準差、ｔ考驗、重複量數單因子變異數分析與獨立樣本二因子變異數分析等統計方法加以處理分析；並依晤談資料分析兩組受試的解題歷程差異及學障學生解一元一次方程式問題的錯誤類型，找

出其學習困難的可能原因。研究結果如下：1.學習障礙學生在一元一次方程式四個題型（算式的四則運算、解一元一次方程式、用文字符號列式、應用問題）之間的表現，有顯著的差異2.不同性別、年級的學習障礙學生在一元一次方程式四個題型的表現沒有顯著的差異3.國中學習障礙學生和普通學生解一元一次方程式問題的表現，有顯著的差異4.學障學生與普通學生之解題歷程有所差異 學障學生在四個解題歷程表現皆較普通學生來得差，而學障學生比較容易出現錯誤的是瞭解問題與擬定計畫的部分。學障學生易因欠缺或不知如何使用先備知識，而導致執行計畫失敗。學障學生在認知和後設認知的障礙，以致未能有效監控其解題的過程以及執行驗算，對於題意整

合和覺察狀況也不理想。5.學障學生與普通學生之錯誤類型有所差異 學障學生解一元一次方程式問題的錯誤類型如下:（1）算式四則運算錯誤：不理解加減乘除符號的意義、不會運算或運算錯誤、運算概念不清楚。（2）解一元一次方程式概念錯誤：包括同類項不會合併、沒有等量公理概念、沒有移項的概念、解方程式移項沒有變號。（3）用文字符號列式有困難：其錯誤類型包括對於關鍵字或關鍵句子無法充分的瞭解、無法列出關係式、題意理解不清。（4）應用問題的解題有所障礙:其中錯誤類型包含了前面三點的錯誤型態，加上不知道該假設何者為未知數、無法將關係式列成一元一次方程式、不會驗算等類型。6.國中學習障礙學生解一元一次方程式問題學

習困難的可能原因: （1）學障學生對題意的掌握有困難；（2）學障學生對依題意來研擬解題計畫有困難；（3）學障學生未能有效執行解題計畫；（4）學障學生欠缺回顧覺察的能力。